入門

• 入門
• 今日から使えるTRIZ 16ステップ
• ファンタジーの星の下での一ヶ月
• 40の発明原理適用例
• 思考ツールとしての「理想性」の使い方
• 思考プロセスの三つの段階

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B.ズローチン、A.ズスマン「ファンタジーの星の下での一ヶ月：創造的思考のサマースクール」 (2/3)

ファンタジーの星の下での一ヶ月：
創造的思考のサマースクール

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第４日 生きるべきか死ぬべきか——これこそ矛盾

　何日か晴れた日が続きましたが今日の太陽は雲に閉ざされています。授業の続きは教室で行ないます。今日の授業ではポスターを使う予定ですからその方が好都合かもしれません。ポスターはもう壁にかけてあります。試行錯誤法の弁護士のボーリャが話し始めます。

——電話は何人かの発明家によってそれぞれ独立してほぼ同時に発明されましたがその人たち全てが試行錯誤法を使って発明したという点に注目して頂きたいと思います。これは発明が遅れたことについて試行錯誤法に責任があるとは言えないことを意味しています。よって、試行錯誤法の罪状の１つは免責されることになります。

これについてはイーゴリも同意せざるを得ません。

——このケースでは発明が遅くなることはありませんでした。しかし、他方で悪質な力の分散、労力の無駄遣いの罪が明らかです。もし、これらの人々が同じことをしていなかったら、電話と同様に役に立つ物を幾つも考えだすことができたことでしょう。

・・・

　電話の例は例外ではありません。数多くの大発明が様々な国で別々に行なわれました。そして、このようなことが起こるのは、一定の段階で電話、自動車、飛行機といったものが必ず発明されるようにしむけている進化の法則があるからです。同じことは科学の分野でも起きています。ボイル・マリオットの法則｛日本では通常ボイルの法則ですが、国によってボイル・マリオットの法則、マリオットの法則とも呼ばれます｝、クラペイロン・メンデレーエフの方程式｛日本では通常理想気体の状態方程式｝、ネルンスト‐エッティングスハウゼン効果｛磁場中の熱電効果｝のように物理学で多くの法則や現象が２つ名前を持っているのは偶然ではないのです。また、独立して近似の結果を得た２人あるいは３人の学者に同時にノーベル賞が与えられることもしばしばあります。

　古代から様々な学問分野で進化の法則を明らかにしようとする試みが行なわれてきましたが、私たちを取りまく世界は大変複雑で、進化の道筋は直線的ではないため取り立てた成果を上げることはできませんでした。あるシステムが直線的でないということは、そのシステムの中にシステムそのものを変化させるなんらかのプロセスが展開していて、さらに、その変化がシステム内のプロセスの変化を生み出し、それがまたシステムを変化させるというようなことが起きていることを意味します。直線的でないシステム｛以下、非線形システム｝の中では有益なプロセスが有害な現象につながったり、有害な現象が何らかの有益な影響を生み出す場合があります。そこでは、何らかの転換点の発生や連鎖反応、有益・有害な構造の形成、極めて多様な予期不可能な出来事や、予想外の効果が起きるかもしれません。そうしたシステムの進化を予見することは難しく、私たちが慣れ親しんでいる論理が常に働いているとは言えないのです。

　非線形システムの進化を研究する「シナジェティクス」とよばれる学問があります。 シナジェティクスでもっとも重要な理念の１つに「決定論的カオス」という複雑な非線形システム特有の現象があります。 決定論的カオスとは一見両立するはずのない特性が組み合わさったものです。

• カオスとはお互いに連繋が無く、組織的でなく、制御不可能な諸要素の集合です。
• 決定論的とは秩序、組織、何らかの構造、予め定まった系統的な作用などをさします。

　決定論的カオスは部分的に組織化された構造で、その内部では様々な法則や規則が働いています。一方で常に偶然、きっかけ、変化、進化などに左右される部分があります。決定論的カオスのもっとも特徴的な例は小さな細菌からはじまって人間に至るすべての生命です。生命は完全なカオスの中で存在することはできませんが、他方で厳密な結晶の中にも生命は存在しません。このような構造は矛盾が存在するという特徴をもっています。

・・・

　古代の神官の究極の秘密の１つは「両面性の秘密」でした。この秘密は厳格な試練をくぐり抜けて精神と意志の強さを証明した者だけに打ち明けられました。

　年老いた神官ネオフィートゥは次のようにささやきました。

——オシリスは暗い神だ。

　極めて分かりにくい一言です。オシリスは善と光の神です。そこにこそ恐ろしい秘密があるのです。善は悪に変わることがあり、悪は善に転じるのです。蛇の毒が人を癒し、薬が毒となります。私たちは、このような状況を「矛盾」と名づけます。こうして、矛盾の理念から「弁証法」が発生します。この言葉はギリシアの哲学者ソクラテスが考えだしました。彼は対立する意見をぶつけ合い戦わせることによって真理を明らかにすることを目指す対話、議論をこの様に名づけました。自然の弁証法といった考え方はデモクリトス、エピクロス、ルクレティウスなどの古代哲学者によって発展させられました。彼らは原子から物質が現れるときに、出現した物質は要素となっている原子が持っていない新しい質を持つことになるのだから、これは弁証法的な飛躍だと考えました。

　古典的な弁証法の概念が形成される上でもっとも重要な役割を果たしたのは18世紀のドイツの哲学者ヘーゲルです。彼は初めて、自然、歴史、精神世界は全て対立と発展の絶え間ない動きだと考えました。ヘーゲルの本を読むのは大変です。全てが混乱しているように思われ、難しい言葉で書かれています。ヘーゲルは天才です。彼は半分直感的に非線形的な世界の重要な特性を「摘み取って」、それに適した言語、用語、事例、数学的ツールなど、彼が仕事をした後の200年の間に科学が獲得した様々な成果を使わずにそれについて語ろうとしたのです。物質の構造、電気、数理論理学などについて何も知らないアルキメデスやニュートンを相手にテレビやコンピュータにについて説明することを想像して下さい。ヘーゲルがやらなくてはならなかったことはもっと難しいことだったのです。

　矛盾とは何でしょうか？ 矛盾のゲームをやってみましょう：

——今日はどんよりした天気です。これは良いことです。なぜなら、教室の中で授業ができるからです。

　シニアの生徒がゲームに加わります。

　ゲームのルールは簡単ですから、新入生も参加してきます。

——知恵くらべに勝つのは悪いことです。なぜなら、他の人たちが面白くないと思うからです。

　どんなことにも良い側面と悪い側面とがあります。２つの側面に気づいて「両面性の秘密」を理解することが大切です。飛行機が小さな速度で離陸や着陸ができるためには翼の面積が大きくなくてはなりません。しかし、超音速で飛行するためには翼は小さくなくてはなりません。飛行機の翼｛の面積｝について「大きくなくてはいけない」と「小さくなくてはいけない」という、反対の２つのことが求められています。これが典型的な矛盾です。それでは、通学用のカバンについてはどんな矛盾があるでしょうか？

　生徒たちは答えを簡単に見つけてしまいます。

　私たちの身の回りには数限りなく矛盾があることがよくわかります。

　それでは、飛行機の速度をもっと速くしたいとします。そのために何が必要ですか？

　しかし、新入生の中でも一番色々なことに気がつくミーシャは納得できません。

——矛盾が進化の結果だというのはわかるけど、進化を促す力だというのは分かりません。だって、矛盾は進化の邪魔をして、ブレーキをかけるんでしょう。私たちがなにか改良したいのに、矛盾がそうさせてくれないんじゃない！

　大変良い質問です。矛盾についてどうしたら良いでしょう。１つの対応策は妥協することです。２つの相反する要請の中を取ることです。例えば、カバンの大きさを中ぐらいにする、飛行機の翼の大きさを中程度にして、速度はまあまあ早くて、離陸や着陸も危険というほどでは無いようにするといった対処の仕方です。しかし、やがて速度をもっと大きくしなくてはならないのに、着陸の時の安全性を犠牲にするわけにはゆかないといった時がきます。矛盾は今までよりももっと深刻になって、進化が止まってしまいます。進化が止まってしまうということはそのシステムの寿命がなくなったということです。その時が「不可能を乗り越えて前進する」時となります。矛盾はシステムの質を変え、原理的に新しい構造が生まれた時に解決されます。その時には例えば、翼の面積が変化する飛行機が登場します。翼は離陸する時には翼が胴体の横に垂直に突き出していますが、速度が上がってくるに従って翼に角度がついて機体はやじりのように形を変えます。さて、生徒への質問です。

——飛行機の翼の形が変わるのと同じような技術の例に出会ったことはありませんか？

　みんな困って黙り込んでしまいます。ちょっと、手助けをしてあげましょう。

——例えば、背の高い人が座ってテーブルがちょうど良い高さになるためには椅子が低いことが必要です。でも、背の低い人にちょうど良い高さにするためには椅子は高くなくてはなりません。

　今度は３人の生徒が同時にくるくる回って高さを調整するピアノの椅子を思い出しました。そして、同じようなやり方をしている例に気づきます。

　壁に貼ってあった「主な矛盾解決法」というポスターを外して黒板に近いところに架けなおします。これを使って問題を解いてみることにします。

　ジーマの考えです。

——ガラスをなんども交換しなくちゃならない、でも値段が高い。

　ターニャがもう少し丁寧に言い直します。

——よく見えるようにするためには、ガラスをなんども交換しなくてはならない、また、ガラスは値段が高いので何度も交換してはいけない。

　ミーシャが質問します。

　新入生の中で一番年下のアリョーシャが初めて発言します。アリョーシャは７年生になったばかりなので上級生のいるところで小さくしているのですが、発言した後で、ちょっと自信がなくなりました。そこで、励ましてあげることにします。

——それでいいんだ。間違いじゃないよ。１つの解決策が時間の観点での分離と、空間の観点での分離と両方になっていることがあるんだ。矛盾の解決法はたくさんあるから、これからも練習することになるよ。でも今日の授業はこれでおしまいにします。

　でも、生徒たちはまだ続けたいようです。また、ミーシャが質問します。

　今後はターニャが訊ねます。

　ところが、今日はこの問題を解決することができませんでした。係の学生がやって来て、直ぐにお昼を食べに行かないとRTVクラスは夕食の時にお昼のご飯を食べることになるというのです。生徒たち（そして、私たち先生も）すっかりお腹がすいているのに気がついてあわてて食堂に駆け出しました。

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第４日の夜の省察

　生徒に弁証法を教えるのはどんなものでしょう。無謀です。複雑で難しすぎます。たとえ話を使えば授業を楽しくできるかもしれません。でも、それも長い時間続きません。この授業について私たちが話をした多くの先生方、哲学者のみなさんはこのような意見でした。しかし、古代の人々が理解できたことを今日の生徒たちが理解できないということがあるでしょうか。

　古代ギリシアの哲学者ヘラクレイトスは弁証法とは世界の展開、動き、変化だと捉えていました。「万物は流転する。全ては変化する。」という不滅の言葉が今日に伝えられています。矛盾を手がかりとして考える方法としての弁証法の個々の要素は原始時代の人々にとってさえ当たり前のことでした。原始人の心理を研究した心理学者や民族学者は、原始人の意識では、私たちと違って、矛盾は恐ろしいもの、避けるべきものではなかったという結論に到達しました。また、２・３歳の幼児もまったく平然と矛盾を受け入れています。

　ところが、子供が大きくなって基本的な論理を理解するようになると反応が変わります。こうなると矛盾を大変に嫌います。矛盾は子供を混乱させ落ち着かない気持ちにします。５・６歳の子供が矛盾に出会った時に泣き出すことは珍しくありません。弁証法を学ぶことの主な難しさの１つはここにあります。

　矛盾は形式的で、枠にはまった、発明的でない思考、日常性の論理をくずしてしまいます。ところが、原理的に新しい、発明的なアイデアを発見するためには矛盾から逃げず、逆に矛盾に真っ向からぶつかり、時には矛盾を一層先鋭化させることが必要なのです。矛盾が先鋭的で、妥協不可能になればなるほど矛盾の解決に近づき、通常は、解決しやすくなるのです。

　アルトシューラが行なった何千もの発明の分析によって、矛盾は発明が求められる問題が生じる原因であり、そのような問題が存在している兆候だということが明らかになりました。矛盾は、良く知られた方法や手段で問題を解決することが行き詰まり、対象をさらに改良するにはその矛盾を解決するしかないことを意味しています。矛盾の解決法は膨大な数の矛盾を分析する中で明らかになったということを強調したいと思います。発明の仕方を教えることでは、発明問題の中に深く隠れている矛盾を発見してそれを解消すること、即ち、そのような問題を解決する練習をすることが大きな比重を占めます。このような問題を解決するのは大変楽しいことです。そしてこの練習は発明の練習というだけでなく弁証法の練習でもあるのです。つまり、弁証法の基礎を習得するのは退屈なことではないのです。

　私たちは今日大失敗をしてしまったかもしれません。みんなは「決定論的カオス」という言葉がすっかり気に入ってしまいました。いつでも使える冗談というか言い訳の言葉になってしまいました。夕食に遅れた、宿題を忘れた、就寝時間に寝室で枕合戦をやった、これがみんな「決定論的カオス」というわけです。この生徒が自宅に戻った時に両親や学校の先生が何を言うのか興味深いところです。気転が利いて笑ってすませてくれればいいのですが、そうでなかったら？

・・・

　明日から各クラス合同の討論会が始まります。討論会は子供たちに創造性に関心をもってもらうもう１つの機会です。RTVクラスだけでなくサマースクールの他のクラスの子供たちも巻き込むことができます。うまく議論ができるでしょうか。年上の生徒だけが発言しておとなしい生徒は黙っていることにならないでしょうか。そこで、明日の討論のテーマは未解決の問題がたくさん含まれているテーマにすることになっています。

　第１回の討論会では生徒たちと一緒に創造的な人とはどういう人か、どうしたらそういう人になれるか、そうなるように努力しなくてはならないのだろうか、ということについて考えることになっています。難しいテーマです。大人にとっても答えは明らかというわけではありません。この問題についての議論では有名な学者の議論にさえ混乱、偏見、保守的傾向などが見受けられます。「創造性とは、数少ない、選ばれた、生まれながらにして独自の才能を与えられた人たちが持つ特性……創造的な人になるための処方などというものは存在しないし、あり得ない。」多くの学者はこのように主張して才能は森でキノコを探すように探し求めるしかないというのです。

　多くの人々は創造性とはそういうものだと考えて満足しています。自分で、自然が幸いにも才能を与えてくれたと思っている人々にとっては、選ばれた者だと自覚することは心地よいことです。一方で、意外ですが、自然が物惜しみして才能を与えてくれなかった人々にとっては、こうした考え方が無為、無策の言い訳となるので好都合なのです。

　現代はそうした考え方が許されない時代です。科学技術革命の時代は何百万人という人々が発明に関わることを求めました。今日、限られた数の天才の力だけでは科学技術の進歩はなし遂げられません。成功したいと思う人、自分の人生を意義深いものにしたいと思う人はだれもが創造的な問題を解決する能力を求められます。

　発明の仕方についての学問であるTRIZは現在急速に発展しています。しかしそれだけでは不十分です。人々を子供の時から創造へと惹き付けることも必要です。かつてTRIZは特許情報を分析し発明という行為に共通する法則を明らかにすることから始まりました。それでは、創造的な人格を形成するための「特許情報」はあるでしょうか。あります。それは、秀でた人々についての何百冊もの本、何千冊のその他の書籍です。そして、様々な分野で様々な時代に働いた創造的な人々に共通するものを探したらどうでしょうか。そこから、そうした人々が生まれる法則性を明らかにすることができるでしょう。

　アルトシューラは創造的な人々の主な特徴を明らかにすることからこの仕事を始めました。その特徴については明日話をする予定です。討論会はうまくゆくでしょうか。参加者がテーマについて基礎的な知識や考え方を持っていないと議論は始まりません。ですから、生徒たちには事前に予習しておくように言ってあります。各クラスの代表がそのクラスが専攻している学問分野の創造的人物を一人取りあげて紹介することになっています。選んだ人物を創造的にしたのは何なのか、生徒たちが自分で考える約束です。

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第５日 象とはどのようなものか——システム・アプローチ

　最初に教室にやって来たのはここ数日でいつも一緒の仲間になったターニャ、ミーシャ、ジーマの３人です。いつものように壁の前を通った時に３人は凍りついたようになってしまいました。教材のポスターと並んで奇妙な絵の複製が掛かっているのです。空想の怪物や悪魔、地獄の責苦の絵が街か村の生活の様子と混ぜこぜになった奇怪な幻想、細かいところまで描き込まれた天変地異、見たことも無い色の組み合わせです。15世紀のもっともなぞに満ちた画家の一人、オランダのヒエロニムス・ボスの作品です。｛この絵でしょうか？： http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jheronimus_Bosch_115.jpg｝何でこんな絵があるんだろう、生徒たちは興味津々です。しかし、まずは別の話題からはじめましょう。

　何年か前にある工場でTRIZの研修が行なわれました。いつものことなのですが、練習用の問題を勉強した後で職場でかかえている実際の問題と取り組むことになりました。そのなかの１つはこの工場でもう何年も懸案になっていた次の問題です。

　研修の参加者は講師がTRIZを使ってすぐに問題解決にとりかかるものと思いましたが、驚いたことに彼は参加者に質問し始めたのです。

　ボスの絵に驚いたせいか、はじめ生徒たちの活発な反応がありません。しかし、やがて次々に質問の例をあげ始めました。

　他にもたくさんの質問のアイデアが出されましたが、ばらばらで、どれもそれほど重要な質問ではありません。経験を積んだ技術者だったらどんな質問をしたでしょうか。優れた技術者の考え方には、システム・アプローチと呼ばれる特徴があります。何かを改良しようとする時に、普通の人は、対象の部品や機械そのものについて集中して考えます。目の前の明るく大きなスクリーンに対象のものがくっきりと浮かび上がってしまって、改良のしようが無いように見えます。ところが、優れた技術者の頭の中では、テレビの編集者のモニターのように、何十ものスクリーンが同時に見えています。一つひとつのスクリーンに映っている映像は別の画面です。全てのスクリーンが一緒になって対象の部品や機械を様々な観点から映し出しているのです。仮に、私たちが自動車を改良しなくてはならないとしましょう。幾つかのスクリーンでは対象の自動車はもっと一般的なもの（上位システム）の１部として映されています。例えば、自動車生産の全工程の一部、あるいは道路交通システムの一部ということです。自動車の中でどのようなことが起こっているのか、燃料の持っているエネルギーがどのようにして機械的な移動のネネルギーに変わっているのかを示す多数のスクリーンもあります。また、別のスクリーンでは昔の四輪馬車から始まって最新型のフェラーリまで自動車の歴史が映されています。将来の自動車の構造を映したぼんやりしたスクリーンまであるようです。このような仕組みをアルトシューラは優れた思考のマルチスクリーン構造と名づけました。

　今日、殆ど全てのシステムは相互に結びついた多数の下位システムから成り立っている複雑なシステムです。下位システム同士の結びつきには分岐が多く錯綜しているために、システムのある部分の変化は必然的に他の部分に影響を与えてしまいます。このため、ある箇所を改良しようとする時に、その箇所自体を改良するのではなく、全く別の箇所を変化させることで狙った改良を実現できることがあります。そして大切なのは、その別の箇所がどこか理解できることで、そのために多数のスクリーンが必要なのです。このような考え方を身につけるのは難しいことでしょうか。

　人類の歴史のなかには、世界は全ての部分が眼に見えない糸で結びつけられている１つの不思議な仕組みだと受け取られていた時代がありました。中世の世界観の基礎には全ての物、全ての出来事には神様が決めた本質があるのだという考え方があります。ですから、星の動きと人間の運命との間に結びつきがあることは当たり前と思われていて、占星術は大変重要な学問だったのです。４つの惑星はそれぞれ土、水、火、風という自然の４つの主要要素に従っています。四要素はまた四種類ある人間の性格にも影響を与えます。四惑星と四要素は鉱物、植物、動物の中に自分の「代理」「手助け」を持っていて、それらは人間の何らかの悪徳、あるいは、美徳を体現しています。こうした世界観の全体は天体から虫まですべてが人に結びつき神秘的な関係によってその人の未来を予定しているのです。

　ボスの絵は中世のシステム思考を示す際立った一例です。一見たわいないストーリーの背景に、徹底的に暗号化され聖職者にしか理解できない宗教的あるいは宇宙論的理念、神秘的な関係が隠されているのです。

　一枚の絵があります。ありふれた風俗画のように見えます。一人の旅人が居酒屋から出てきたところです。背景は一見なんのへんてつもない農村の生活です。庭には、牛、豚、ニワトリなどの動物がいます。しかし、絵が描かれた当時の大衆の眼からすると庭にいる動物はただの家畜ではなく、不誠実さや人間の悪徳の象徴です。占星術の観点からするとこの絵はその頃もっとも不吉な惑星とされ人の運命に悪影響を与える土星を象徴しているのです。｛同じボスが描いたこの絵に触れた文章です： http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Boschverloren.png｝

　この壮大な幻想的思考体系はこの世に起こること全てを神学的意味として捉える思想が破綻するのと同時に崩壊しました。神秘的な結びつきは失われ、占星術の図式に替わって本当の科学が現れ、そして、様々な方向を目指して分かれてゆきました。その結果、学者が往々にして、昔話に語られている初めて象と出あった眼の不自由な人々のようになってしまうことになりました。ある人は象の鼻に触れて「象というのは上からぶる下がった蛇のようなものだ」と言いました。他に人は象の足にさわって「象というのは太くて丸い柱のようなものだ」と主張します。また、象の横腹にぶつかった人は「象とは石の壁みたいなものだ」と言い張ったというわけです。

　今日のシステム・アプローチは新しい科学的基盤の上で再生しつつあります。1930年代に「システム分析」という専門的な学問が登場しました。この学問はまだはっきりしないところが多くて、未だに「システムとは何か」という定義についてすら学者たちの意見をまとめることができません。とはいってもシステムというものの主な特徴ははっきりしています。「システムはそれを構成するどの部分も持っていないシステム独自の特徴を持っている」ということです。例えば、飛行機というシステムは「空を飛ぶ」という特徴を持っていますが、飛行機のエンジンも、翼も、胴体も単独では空を飛ぶことができません。

　その通りでした。

　先生は生徒に質問する一方でシステムの図式を描き始めました。たくさんの四角い枠がお互いに線で繋がれています。まず、鋳物をきれいにするところは、鋳物工場の中にあります。鋳物工場の中には他に鋳物を溶かす炉があり、溶けた金属を鋳型に流し込むところがあります。工場の端っこの炉のそばには炉から出た排ガスをきれいにする浄化装置が据え付けられています。これがないと、周囲一体にすすがまき散らされて仕事ができないのです。

　ジーマが、不満そうに言います。

　ところが、実際に工場の人はこれに気がつかなかったのです。この工場の主任は講師に頼まれて工場の見取り図を描いた時に排ガス浄化装置を忘れてしまったのです。「ここには何があるんですか？」と質問されて初めて、肩をすくめて無関心な様子で（彼は、そんな質問は役に立たないと決めつけていたのです）「そこには、……」と言い始めてから、はっとしてTRIZ専門家を見つめたのです。

　みんなはもっと問題を出してとせがむのですが、ここで「システム遊び」をすることにします。

——ここの食堂のそばに立っている外灯と今黒海｛サマースクールのあるモルドヴァから一番近い海は黒海です｝を航行中の船との間にはどんな結びつきがあるかな？

　だれも声を上げません。はじめは手助けが必要です。外灯はドニエプル川にある水力発電所の電気を使っています。ドニエプル川の水は黒海に流れ込みます。そして、ドニエプルから黒海に流れ込んだ水が丁度今（十分可能性のあることですが）船の舷側にぶつかっていることでしょう。

——これは、外灯と船とを結びつける１つの例というだけです。他には？

　生徒たちはシステム遊びの仕組みを今度は理解したようです。色々なアイデアが出てきました。

・・・

　生徒たちは始め笑っていましたが、やがて考え込んでしまいました。思いつきで外灯と船との間の結びつきを言うのは簡単でしたが、実際に確認することはできません。今度はシステムを分析して実際の結びつきを発見しなくてはならないのです。そもそも、この問題は難しいわけではありません。TRIZの方法を使えば簡単に解くことができるのですが、新入生はその方法をまだ勉強していません。一方、シニアの生徒たちには、新入生の手助けをしないようにと頼んであります。新入生は仲間同士で相談して色々空想めいたアイデアを考えだしました。例えば、女性プログラマーが破壊工作をしているのだとか、コンピュータがエラーをしたのではなくてメンテナンスの担当者が美しい女性に気を取られてエラーをしたのだというのです。しかし、ターニャが解答のアイデアを出してくれました。ターニャは自分がその女性プログラマーだったらと考えてみました。そして、その女性の着ていた服が原因ではないかと言うのです。実際、女性プログラマーは合成繊維の服を着ていました。合成繊維の摩擦で静電気が発生してコンピュータに影響を与えて「混乱させて」いたのです。

——それじゃあ、一等星のアルタイルと白墨との間にどんな関係がある？

　次には、こんな質問を出してみました。どんなもの同士の間でも必ず何らかの結びつきを見つけることができるのです。

　今日の授業はここで終わりにしましょう。アルタイルと白墨の関係は休み時間に考えてもらうことにします。

「創造性」についての１回目の討論会

　今日は「創造的な人というのはどのような現象なのか」、創造的であるためには心あるいは思考がどんな特性を持っていなくてはならないのか、ということについて議論します。サマースクールの各クラスは本当に創造的だと考えられる人についてスピーチを準備してきました。

　まだ焼け付くような陽の光がさしています。野外の舞台は暑いし、食堂はむしむしします。そこでクラス間交流会は舞台の裏のリンゴの木陰の草地で開催することになりました。今日の交流会の司会はRTVクラスの先生です。始めに話すのは、生物学のクラスです。

——ニコライ・イワノビッチ・バビローフはソ連の優れた生物学者です。進化主義、システム論、生物地理学、遺伝学などの分野に大きな業績を残しました。彼の特徴は強い目的意識を持っていたことです。商業の道に進ませたいと考えていた父親の反対にも関わらず子供の時から生物学者になることに決めていました。大変勤勉な人で毎日18時間も仕事をしました。彼は何度か外国の育種センターで勤務しましたが、彼が転勤で去った後に残った職員に一週間の臨時休暇を与えたという逸話があります。彼は学問上の論敵を「圧殺する」ことを一切しなかったといわれます。逆に、農学アカデミーの総裁の要職にありながらあらゆる手段を使って論敵を支援しました。学問上の議論では「あなたが私を論破して下されば大歓迎です」というのが彼の姿勢でした。一方で自分の学問上の信念に忠実で「火の中に入れと言われれば入るし、火あぶりにするというならそれを受け入れましょう。しかし、信念を曲げることはできません」……

　次に、RTVクラスの代表が続けます。

——ジュール・ベルヌは子供の時に船乗りになりたいと考えていましたが、結局作家になりました。彼は自分の作品の主人公が辿った道筋を地球儀に記入していましたが、晩年には、地球儀に線を引いてないところをみつけることが難しいほどになりました。彼は、科学・旅行・発見を描く長編小説と言う文学上の新しいジャンルを創りました。ジュール・ベルヌは、長年、朝５時から10時まで図書館で非常に広い分野の科学技術についての抜き書きを行ないました。彼は生涯を通じて、午前中は新しい本を書き、午後はそれまでに書いたものを修正するという仕事のスタイルを続けました。彼の死後には、科学や技術の発展に関する様々な問題についての抜き書きを集めた２万冊にものぼるノートが残されていました。

　地理学クラスは有名な地理学者ではなくアラン・ボンバールについて話しました。アランは海で遭難した人々が死ぬ理由は水を飲むことやものを食べることができないためではなく、恐怖と生きるために何もできないという絶望感が理由になって死ぬのだという考えました。彼は、これを証明するために、予備の食料や飲み物を持たずに単独で救命ボートに乗って大西洋に乗り出しました。漂流は65日間におよび、この間アランは魚とプランクトンしか食べられませんでした。漂流の間に25キロもやせて爪も剥がれてしまいましたがアランは人が漂流を乗り切ることができることを証明したのです。

　天文学クラスが選んだのはコンスタンチン・エドゥアルドヴィチ・ツィオルコフスキーです。飛行機もまだ発明されていなかった20世紀の初めにツィオルコフスキーは人類が宇宙に乗り出すべきだと提言しました。あざ笑う人もいましたが彼は意に介さず、宇宙旅行に関する理論的な計算を記した小冊子を自費出版しました。後に宇宙工学の基礎を作ったフリードリッヒ・ザンデルやセルゲイ・コロリョフもこの小冊子を読んで学んだのです。

　物理学クラスはピョートル・レオニードビッチ・カピッツァについて話します。彼ははじめ原子物理学の分野で研究生活に入り、その後、世界的に最も有名な物理学研究所の１つイギリスのキャベンディッシュ研究所で永年研究を行いました。ラザフォードの秘蔵っ子として強力な磁場を作る研究を長期間続けた後に帰国すると、超低温という全く別の分野の研究に移りました。彼は液体ヘリウムの超流動性を発見し、それによってノーベル賞を受賞しました。科学的な研究だけでなく工学的問題の研究にも関わり、産業で広く使われることになった、ヘリウムや酸素の液化装置というすばらしい発明を行い実用化しました。さらに、もう一度研究分野を変えて超高温プラズマと高出力エレクトロニクスの研究を行いました。彼は分野を変えるたびにゼロから始めましたが、そのつどすばらしい業績を達成しました。

　芸術と民族学のクラスの生徒はリトアニアの画家ミカロユス・チュルリョーニスを取り上げて話します。彼は20世紀始めのリトアニアの最高の作曲家でもあり２つの高等音楽院を卒業しましたが、良い条件で提供された音楽の職に就かずに美術学校の学生になりました。しかし、彼の絵画がリトアニアでは受け入れられなかったためサンクトペテルブルクに移住し、飢えと病の熱の中でロマン的空想的な絵を描いてゆきました。彼の絵は、当時まだ生まれていなかった映画のように、絵画と音楽とがダイナミックに溶け合った作品でした。彼は無名のまま36歳で亡くなりました。しかし今日、チュルリョーニスは芸術に新しい道を切り開いた偉大な芸術家として世界に知られています。

　人類の記憶に残る生涯を送った人々は、ゲオルギー・セドフ、ロバート・ピアリー、ロアール・アムンセンなどの探検家、アーネスト・ラザフォード、パーベル・オシチェフコーフ、ロバート・ウッド、ジェームズ・クラーク・マクスウェルなどの学者、ニコライ・ピロゴーフ、センメルヴェイス・イグナーツなどの医師、マルセル・マルソー、ガリーナ・ウラノワ、マリア・エルモーロヴァなどの舞台芸術家、他にもまだまだ多数います。

　各クラスの代表の話が終わりました。討論会が始まります。

　早速議論が始まりました。ある生徒は、始めから大きな目標を持つことが必要だと考え、他の生徒は始めはあまり大きな目標から始めないで、目標は後になってからだというのです。この議論は、顧問役の心理学と社会学の先生が整理してくれました。

——この点については、論争をしても意味がありません。色々な傾向を持った人たちがいるということなんです。ある人々は目の前に大きな目標があって初めて仕事をする気持ちになれる。そうでないとつまらないのです。しかし、創造的な活動に徐々に惹き込まれてゆく人もいます。この人たちにとっての目標を進むに従って遠ざかってゆく地平線に例えることができます。

　創造的な人にとって必要な大切な特徴の一番目を「目指す価値のある目標」ということにしましょう。他にどんな特徴があるでしょうか。

　ジーマが質問を返します

——君の言う才能ってどういうこと？

　ゲーナが答えます

——生まれつきの能力。簡単にこうって言えることじゃないわ。

　RTVクラスのチューターをしている教育学の大学生が補足して説明します。

——現在では確信を持って言えるんですが、健康に生まれた子供は誰でもそうした才能を持っています。そうでなかったら、一才半の赤ちゃんが話せるようになることについて説明がつきません。場合によっては始めから複数の言葉を話せるようになるんです。赤ちゃんは大人が話すのを聴いて、言葉が持っている法則を把握して言葉を覚えるという複雑な仕事を自分の力でやり遂げるんです。

　ターニャが驚いて質問します

　ターニャががっかりした様子で質問します

　ここで、RTVの先生が口を挟みます。

　ちょっと失礼な質問ですが、答えなくてはなりません。

——私は常に勉強して、本を読んで、人に教えて、自分でも研究を行っています。結果はどうでしょうか。50才の現在、私が18才だった時よりも記憶力はずっと良いと思います。読んだことはずっと早く、ずっと良く理解できると思います。アイデアも若いときよりたくさん出てきます。筋肉の反応速度は知力の発達と密接に結びついていて、通常年齢とともに遅くなるということが知られています。私の場合は、筋肉の反応速度はボクシングをやっていた16才の時より早くなっています。誰か、試してみますか？

　生徒は皆笑っています。RTVの先生は授業の他にボクシングの練習も担当していますから、筋肉の反応速度の確認をしようとする生徒は一人もいません。

——アメリカ英語に「Self-made-man」という奇妙な表現があります。これは、自分で自分を作った人」という意味です。言い直せば「自分作りの名人」ともいえるでしょう。私はこうした人をたくさん知っています。彼らは皆TRIZ仲間の私の友人で、学者、技術者、組織のマネージャー、芸術家、教師などが含まれますが誰をとっても「自分作りの名人」なのです。

　ゲーナはまだ引き下がりません。

　これは司会役のTRIZの先生の説明です。このサマースクールでTRIZは一目置かれています。ここで、数学クラスのサーシャが発言を希望します。

　食堂の人が夕食の当番を呼びにきました。しかし、議論のまとめが終わらないうちは誰も討論会を抜け出したくありません。そこで、司会はこれまでの議論を次のように整理しました。

　これらが、創造的な人の４つの主な特徴です。本当は、あと２つあるのですが、これについては討論会では、すこししか触れられなかったか、あるいは全く触れられませんでした。

• 自分の仕事を計画的に組織できること。

　これについてはアムンセンについて話した生徒が、彼が自分の将来を本当に年ごと月ごとまで計画して、予定した計画が達成できたかどうか常にフォローしていたことを話しました。この点は創造的な人の多くに共通する非常に重要な特徴です。目標に到達する道筋は段階に区分され、その段階は一つひとつ順番に達成されてゆきます。目標に到達するための詳細な計画を作って、達成状況を綿密に管理してゆかなくてはなりません。

• 仕事の有効性

　生徒はこの特徴についてほとんど触れませんでした。あたり前のように見えるからです。しかし、創造的な結果というものは、単に狙いとして正しかったというだけでなく、必ず結果の有効性を伴っていなくてはなりません。バビーロバ、ツィオルコフスキーの科学的な業績やジューヌ・ベルヌの何十冊という作品はそのような結果を伴っていましたし、アラン・ボンバールが大西洋上で一人で生き抜いたという事実も同様です。

　それでは、６つが必ず揃っていなくてはいけないのでしょうか。それは、創造性の水準の問題です。第一（最も低い）段階、例えば１つの問題を解決するなどして一度だけ何らかの創造性を発揮するという水準から、ある人が一生創造的な成果を出し続けて、あらゆる面で最大の効果を発揮するという最高の段階まで考えることができます。どちらのケースも研究対象としてそれぞれ興味深いところがあります。ある人が、何故突然創造性を発揮したのか？ その創造性は何故失われてしまったのか？ 残念なことに、人類の歴史にはレオナルド・ダ・ヴィンチ、アインシュタイン、エジソン、カピッツァといった最高水準に創造的な人はごく少ししかいません。

　しかし、社会の発展に伴って創造的な人物が次第に増えてきているということは疑いありません。人類の歴史上の創造的な人物の90％以上は20世紀に生きていたということだけでも、これを証明するのに十分です。これは偶然ではありません。人々は潜在的には非常に大きな才能を秘めているのですが、ごく少数の人しかその才能を開花させることができません。ゆっくりと発展していた古代や中世の社会では自分の力で考えられる高い才能を持った人はごく少数しか必要とされませんでした。社会自体が才能の発現の機会を与えず、しばしば才能を押し殺してしまいました。産業革命の始まりとともに創造性に対する需要が増加するようになりました。20世紀の産業社会では創造的な人が数多く必要とされ、社会も人々が創造的になること、創造性を発揮することを可能にしました。21世紀の情報社会は全ての人にとって創造的で才能に満ちていることが当然となり、社会の側は人々が元々持っている才能を発揮できる条件を整えることを求められることになります。

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第５日の夜の省察

　もうすぐ深夜です。ディスコティックの音は鳴り止みました。恒例となっている日中の行事の総括も終了しました。今日は初めての討論会について話し合いました。生徒たちは活発に議論に参加してくれましたが、全員という訳にはゆきませんでした。残った消極的な生徒も巻き込まなくてはなりません。どうすれば良いのか、まだ判りません。

　全体として討論会はうまくいったと言えるでしょう。これは私たちにとって大変大切なことです。創造性の方法を使えるようになったからといってその人が創造的になったというわけではありません。逆に、最新の創造的手法を身につけた悪党、犯罪者、詐欺師、権力欲のマニアは危険なだけです。私たちの目標は子供たちに単に問題の解決の仕方を教えることではなく、まず第一に、子供たちの中にある創造的人格の芽を育てることです。そのためには議論し、話し合うことが必要なのです。しかし、何故議論することが必要なのでしょう。今日の議論で創造的な人の特徴は明らかになりました。子供たちを納得させる例はいくらでも教えることができます。こうすれば、時間を大幅に節約できます。そうすることは可能です。しかし、それでは一方の耳から入ったことがもう一方の耳から抜けてしまう学校の退屈な授業と同じようになる恐れがあります。ところが議論をしている時には、生徒はお互いの言うことに注意深く耳を傾け、何か新しいことを理解できた時の喜びを感じることができます。その分だけ、しっかりと理解し、しっかりと記憶されることになります。議論を通じて理解させることは、異なるところもありますが、後に紹介する問題による教育と原理的には似ていることなのです。

　ベランダで声がします。議論が続いていますが、話は少し違う方向に進んでいるようです。女性が創造的になる必要があるかどうかというのです。子供たちは大変多くのことを知っています。一般向けの書物をたくさん読んで、テレビを見ています。生徒たちは矛盾やシステムアプローチの考え方を少しずつ使い始めていますが、生徒の頭の中には混乱しているところもたくさんあります。彼らは私たちが見ている間に少しずつ変わってゆきます。それを見ているのは実に楽しいものです。

　討論会ではたくさんの質問がありました。しかし、私たちが期待していた質問が１つ出てきませんでした。「どうして全ての人が創造的でなくてはいけないのか？」という質問は誰も口にしませんでした。ひょっとすると、科学協会の会員にはこの質問の答えは当たり前なのかも知れません。ここにいる生徒たちは創造性を学びたいと思ってサマースクールに参加したわけですから。しかし、単に考えがそこに及ばなかったのかも知れません。

　「人類の歴史は全てピラミッドを破壊する歴史だ。権利の平等を求める戦いだ。」G.アリトフのSF短編「焼け付く理性」の主人公、船医のプローシキンはこう語っています。子供たちと一緒に湖の浜辺で読んだ物語です。

　始めは物理的な力のピラミッドがありました。強い者が全てを取るというものです。そのピラミッドは破壊されました。次に生まれの高貴さというピラミッドの順番がやってきました。このピラミッドはブルジョア革命で破壊されました。替わって出現したのは富のピラミッドです。ソ連では社会主義革命によってこれも取り除かれました。しかし、真の平等はまだ達成されていません。能力のピラミッドが残っているからです。このピラミッドは人生最大の喜びである創造的な仕事の喜びを手にする機会を大多数の人々から奪っているのです。文明がある段階に達すると人間の最大のニーズは自分自身の能力に対するニーズになります。今日では、物質的なニーズにしろ、精神的なニーズにしろあらゆるニーズがやがて満たされてしまうことは明らかです。高価な物を追い求めることも、旅行をして回ることも、はやりのコンサートに行くことも、良い本を読むことすらも、自己実現につながらないとすれば遅かれ早かれ飽きてしまう時がきます。決して満たされることの無い唯一のニーズは、自分で使うことでなく他人に与えることに本質がある創造のニーズなのです。

　SF物語の主人公プローシキンは最後のピラミッドを破壊する空想上の方法を発明しました。一方、プローシキンを生んだ著者ゲンリフ・アリトフ（G.S.アルトシューラの筆名です）はTRIZとRTVを作ることによって現実の生活でこのピラミッドを破壊する方法を発明したことになります。

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第６日 良い発明ってどういうもの

　今日はこの問題から始まります：

先生は、生徒たちがブレーンストーミングを始めないうちに話し始めます。

　生徒たちが２つの解決策について30秒程度考えたところで、ボーリャが大声で叫んでみんなを笑わせます。

　ほとんどの生徒が２つ目を選びます。どうしてでしょう？ １つ目の解決策はすごいじゃない。レーザーとコンピュータだよ。ジーマが考え考えゆっくり言います。

——２つ目の方が……気が利いていて、すっきりしてる。多分、おとぎばなしの様に、いち、に、さんででき上がりっていう方がきれいな解決策なんだよ。

　ターニャも言います。

　みんなが反論します。ターニャもそれは判っているのですが、自分が言ったことにこだわっています。みんなが熱くなり始めたので口をはさみましょう。先生は生徒たちに１つ質問します。

　数々のアイデアが飛び出します。先生より生徒の方が自動車に詳しいようです。でも、出て来た答えは先生が待っていた回答ではありません。

——理想的な自動車とは、自動車は無いのに、自動車の機能（はたらき）はある、そんな自動車です。

　シニアのボーリャは黙っていられません。

——つまり、自動車は無くたって、いつでも行きたいところへ行ければいいってことだよ。

　新入生たちが驚いて言います。

——自動車が無いって、どういうこと？

　その通り、TRIZでは理想的な機械をそのように定義しているのです。技術の進化で一番大切な法則は「あらゆるシステムは理想的な状態になろうとし、理想的な機械に近づいてゆく」ということです。

　だからといって全てのシステムが無くならなくてはいけないということではありません。機械の重量１キログラムあたり、あるいは機械の体積１立方センチあたりでとらえた有益な機能が増えてゆく、機械の進化はそういう方向に進んでいるのです。例えば、1950年代には出力10万キロワット時のタービン発電機は重量が250トンありました。ところが、1970年代に作られたタービン発電機では出力50万キロワット時のものが380トンの重量でした。１キログラム当たりの出力を比較すると新しい発電機は3.3倍に増えています。使われている材料が少なくなって出力が大きくなっているのですから、タービン発電機が無くなる方向に進んでいるわけです。でも、携帯電話について考えると、大きさはここ20年間それほど大きく変わっていませんが、これは、あまり小さい携帯は使いにくいからです。一方で携帯が持っている機能はどれほど増えたことでしょうか。情報を送り、写真や、ビデオを撮影し、インターネットにつながり、ナビとして使え、音楽をダウンロードし、言葉を翻訳する。他にも多くの機能をもっています。

　ここで先生が黒板に１枚のポスターをかけました。

——発電機や携帯のことはわかるんですけど、機械が無いのにその機械の機能があるってところがわかりません。そんなことってないでしょう？ それってないです。

　そこで先生は自分が経験したできごとについて話し始めます。

　 生徒たちは大喜びです。どんどん早く答えが出せるようになっています。

　他のアイデアは出てきません。理想的なケースはどういうことか考えてみたらどうでしょう？ 例えば、魔法の杖があって、何でも望みを叶えてくれるとしたら。

——摩耗した歯が自然に伸びてくる！

　ジェーニャが疑わしげに言葉を挟みます。

　するとミーシャが叫びます。

——わかっちゃった。歯車の歯をすこし押しつぶせばいいんだ！

　それでいいのです。必要な鋼の量はほんの少しだけです。大きな歯車はその鋼の大きな固まりです。その鋼は、私たちにとって、物質の資源です。その鋼をある場所から別の場所に少し移動させるだけです。これが正解です。この修理方法を使っているのは歯車だけではありません。

　生徒たちは技術の話しばかりで疲れたようです。そこで女の先生は次のようなちょっと変わった質問をしました。

　アメリカの作家テリー・グッドカインドは「真実の剣」というシリーズ作品の中で「問題について考えるな。解決策について考えろ」という、ちょっと変な教訓を何度も繰り返しています。TRIZの観点から見てこの言葉をどのように説明したらいいでしょうか？

　生徒たちは10分間もがやがや相談を続けています。先生は邪魔をしないようにしました。十分時間をおいてから、次のようにきちんと整理しました：

• 問題にばかり集中する人は試行錯誤法で答えを探そうとして、色々な方向を向いて試してみようとするので、あっという間に自分の方向を見失ってしまいます。
• 解決策について考える人は最終的に理想的な結果、つまり問題が解決されてしまった後のシステムの様子をイメージするところから考え始めます。それから、始めの問題とそれが解決された結果のイメージとの間に道を付ける、あるいは、橋を架けることを考えるのです。
• 橋は、現実の橋と同じように両側から同時に作ってゆきます。
  • 解決策にはどんな資源が必要なのか明らかにする。
  • システムの中にどんな資源があるか明らかにする。
  • 実際にある資源を、必要な資源に変える可能性を探す。

　理想に近い優れた解決策は、どこか「よそから」新しいものを持ってこないで、システムの中に既にあるのに使われていない「資源」を利用した時に生まれるということを生徒たちが理解することが大切です。多くの発明は、まさにこのようにしてなされました。人々は使われていないエネルギー、からの空間、有益な目的のために使われていない時間などを活用することができるのだと気づいたのです。

　通常、必要な資源を見分けるには、少なからず創造的な鋭さが求められます。しかしそのためにも、そもそも資源にはどんな種類があるのか、ふつうどこに「隠れているのか」、最も高い効果を得るためにはどう使ったら良いのかなどを理解するために体系的なアプローチを使わなくてはなくてはなりません。

　先生がもうひとつ別のポスターをかけます。

　今度は資源の利用についての問題を解いてみましょう。

——さんせーい！

　これは、先生の説明です。

　そういう例は実際にありました。この場合には時間の資源、つまり、輸送中の時間を利用しています。石油精製設備を持ったタンカーを建造して、精製の済んだ石油製品を需要家に直接届けるようにしました。

　アリョーシャが口火を切ります。

　ターニャが気づきました。

　とジェーニャが付け加えます。

——僕は、無限軌道式の大きな掘削機が専用の台の上に乗ってそれをタイヤ式のトラクターが引っ張っているのを見たんだけど……

　 ジーマが話し始めるとジェーニャが口を出します。

——それは、無限軌道がアスファルトを傷つけちゃうからさ。

　するとジーマが続けて、

　ジーマの質問です。

　ジェーニャが思わず叫びました。さっそくターニャが質問します。

——クロノスコープって何？

　ジェーニャが丁寧に説明してくれます。

創造の騎士トーナメント

　今日の夕方は全員が野外舞台に集まりました。トーナメントの時間をゆっくり取れるように夕食は早めに済ませました。日が沈み始め空気も涼しくなってきました。

　生徒のグループが８つ舞台に登場しました。物理学、芸術と民族学、数学、生物学、化学、工学、天文学、地質学のクラスが選手を出しています。いないのはRTVクラスだけです。難しい問題の解き方を勉強している生徒が、教わっていない生徒と競争するのでは不公平だからです。その代わり、RTVクラスのシニアの生徒が「プレイング・コーチ」として全てのグループに加わっています。どのグループも自分の紋章を付けています。化学クラスは薄笑いを浮かべたジンがフラスコから飛び去ろうとしているところ、生物学はヒナギクの花、天文学はいたずらっぽい顔のついた尾のある彗星、工学は踊っているロボット、地質学はバックパックを背負った男の人です。サマースクールの支配人が出てきます。トーナメントの審判長です。巻物を解いて厳かに騎士の誓いを読み上げます。

　最後の誓いが観客の笑いを誘います。支配人がいかめしい顔をして説明します。最後の誓いは、試行錯誤で解決策を探そうとする人のことを言っているんです。考えもしないで、すぐに「こうしたらどう？」と大声を出す人のことです。「選手」たちが声を揃えて重々しく誓いの言葉を繰り返して舞台を降ります。残ったのは物理学クラスと芸術と民族学クラスの選手です。２つのグループが最初に対戦します。

　審判が舞台に呼ばれます。色々な学科の５人の先生が審判として真ん中に腰掛けます。ふた組の選手たちは両端に腰掛けます。試合は３ラウンドで行なわれます。（ここでは、騎士のトーナメントの用語でなくボクシングの用語を使います。その方が、実態に即しているからです。）第１ラウンドは準備してきたプレゼンテーション、第２ラウンドは審判が出す問題の解決、第３ラウンドは打ち合い（お互いに相手が出した問題を解決します）です。課題を解決できたり正しい答えが出せた場合には２ポイント、間違っているけれど気の利いた答えは１ポイント、良い課題には１ポイント、深い知識だけが必要な課題を出すとマイナス１ポイントです。観客も参加して自分のグループを応援できます。自分のアイデアを支配人に伝えて、答えが正しい場合には自分のチームに0.5ポイント加算されます。オリンピック形式のルールで、負けたグループはそれ以上戦えません。優勝したグループには賞品と最後のパーティーの女王を選ぶ権利が与えられます。

　始めに発表するのは芸術と民族学のグループです。テーマは「長期間の宇宙旅行中の退屈対策」です。２人の女生徒が前に出ます。頭にはヘルメットのようなものをかぶっています。

　クラスの生徒が順番に舞台の真ん中に出て、アイデアを話します。

　民族学クラスへの観客の拍手が鳴り止みません。アイデアの幾つかはどこかのSFに出て来たかもしれませんが上手にプレゼンテーションしてくれました。今度は相手方の順番です。こちらのテーマは「小宇宙」です。宇宙飛行士が宇宙空間で使う作業ツールの新しいアイデアを考えます。難しい顔をしたテスト委員会の人たちが机に向かっています。応募者がカードを選んで読み上げます。

——カードNo.16。宇宙ステーション・メンテナンスツール。準備しないでこのまま答えを言っていいでしょうか？

　テスト委員が優しい顔でうなずきます。

　テスト委員が質問します。

　別のテスト委員が意地悪な調子で質問します。

　テスト委員長が発言します。

　物理学クラスもみんなの拍手を受けます。さあ、今度は第２ラウンドです。審判が選手に、創造性の問題を出します。

　試合が続きます。次々に課題が出されてゆきます。しかし、ここでは答えを公開しないことにしましょう。自分で解決してみて下さい。今は解決できないとしたら、もう少し後でTRIZの勉強が進んでからやってみて下さい。次は、第３ラウンドの「打ち合い」です。始めは物理学グループが課題を出します。

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第６日の夜の省察

　トーナメントは少しの差で物理学クラスの勝ちでした。初日の試合は内容が興味深く生徒たちも喜んでいました。みんなは知識をひけらかすよりも面白いことがあることに気づきました。さて、授業は５日まで終わりました。動揺の時は過ぎました。他の生徒に「勝とう」とする当初の神経質な緊張は小さくなりました。予定より少し遅れていますが、いつも計画通りのスピードで進められるわけではありません。それに、計画は絶対ではありません。時には予定より先に進んで、後で説明するつもりでいたことを話してしまうこともあります。関心が高まっている時には、チャンスを逃すわけにはいきません。今生徒の気をもませていることが、後では彼らの関心を惹き付けないこともあるのです。

　私たちが原則としていることがもう１つあります。どの授業にも必ず楽しい驚きがなくてはいけないということです。時には、良い答えができたときにご褒美をあげます。例えば、冬の間から買い込んでおいた面白い本、食堂で手に入れたお菓子や、ナッツ、特別にきれいなリンゴなどです。間に15分間の休憩をはさんで90分の授業を２回、これをきっちりと続けることはどうしてもできません。生徒は質問をしては小さな休みを取ろうとします。実際のところは、休憩の間も授業は続いているのです。私たちはヴィソーツキー、オグジャーバ、シャーオフと言った歌手の歌を入れたり、時には、ベートーベンやチャイコフスキーの曲を聴くこともあります。多くの子供はこうした曲を何度か聴いたことがあるのですが、自分が考えがちなように古くさいわけではないことに驚きます。

　私たちは授業が単調にならないように気をつけています。主なテーマの他に技術の歴史や芸術について少し話題を入れたり、できる時には、何か面白いこと、例えば発明にまつわる小話を話したりします。来週からは「想像」にもっと力点を置くようになります。しかし、生徒たちはなによりも問題を解くことが好きです。どの問題も、発明家が実際に解いてみせた実例です。中には、私たち自身や、仲間のTRIZ専門家が解決したこともありますし、一般向けの科学雑誌や、特許公報で見つけた例もあります。どの問題にも私たちが「標準解答」と名づけている答えがあります。しかし、これはその解答だけが、唯一可能な解答だというわけではありません。発明者その人のものより、もっとずっと興味深い解決策を授業中に出席者が発見することは稀なことではありません。

　難しいことがもう１つあります。問題の説明の際に技術的に複雑なことは省いて、子供たちが理解できる言葉で表現しなくてはならないことです。たいていうまくゆきます。一番おもしろいのは、このようにして問題を「表現しなおす」ことによって、問題の解決そのものが楽になるのです！

　私たちは極めて広い範囲から問題を選んでいます。主な目的の他に、情報の探し方を学ぶことは生徒の「世界観」を広げて、知識をある意味で体系化することを助けてくれます。問題を１つ、２つ、10、100とやってゆくことで、問題を解決する能力とともに、自分の力に対する自信が生まれてきます。自信は本物の発明家｛創造的な人｝の最も重要な特性です。

　生徒たちは次のトーナメントを楽しみにしています。数日後にもう一度行なう予定です。紙数を使いすぎるので、この本では２度とトーナメントに触れることはしません。しかし、生徒がトーナメントで解決してくれた課題を巻末に紹介して、読者の皆さんもチャレンジできるようにしたいと思います。

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