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アナトーリー・ギン「紹介します：オープンタスク」

紹介します：オープンタスク

世界は急速に変化しています。教育は急速にふるびています。

コンピュータを始めとする最先端の道具を教室に持ち込んでも事態を好転させることはできません。教育の中身を変える必要があるのです。しかし、どのように変えたら良いでしょうか。

ここでは、教育の中身の１つの側面として、答えを教える教育から、答えを自分で探すオープンタスクによる教育への移行という点について考えてみたいと思います。

２つの実例

学校での学力コンクールに勝った「頭でっかち」が30人集まって競うことになりました。課題が与えられ、時間が過ぎてゆきます。20分程経ったところで１人の男の子が落ち着かない様子でもぞもぞしているので近寄ってみます。「どうしたのかな。」「答えは出せると思うんですが。この数字をどうしたら良いか、どうしても判らないんです。」 問題の文章を読んでみましょう：［注１］

1785年にフランスの飛行船操縦士シャルルが秒速１メートルの早さで上昇中の飛行船から石を落としました。落としたときの高さが地上300メートルとした時、石はどれくらいの時間で地面まで届くでしょうか。空気の抵抗は無視してかまいません。

ウォームアップ問題ともいえるもので難しいわけではありません。ところが、男の子は「1785」という数字で袋小路に入りこんでしまったのです。問題の文章には解を得るために必要な条件がすべて書かれていて、逆に、余分な情報は何も含まれていないということに慣れすぎていたわけです。

今度は物理の先生が30人です。私は次の「ずるい」課題を使いました。

バスタブに水が入っています。水にレンガを１つ入れると水面の高さはどれくらい変化するでしょうか。

最初の反応は「どういうバスタブですか」「どんなレンガですか」といった困惑した質問です。「標準的な大きさを想定しておおよそのことを考えて下さい」と答えます。こうなると全員があっという間に自信を持って答えを出してしまいます。「レンガの体積分だけ水が押しのけられて……。何が課題なんですか。」

• 「水がほんの少ししかなかったら？ 問題の条件では水の量について触れていないよね。レンガが沈むまでの水がなかったら、レンガの入った分しか水面は変化しないことになる。始めの水面の高さが判れば計算できるけれど。」

学校でどんな課題に取り組んできましたか

答えは簡単です。先生が解き方を教えてくれた課題と取り組んできたのです。クローズトタスクの公式はこうなっています。

正確な条件＋確立された解決法＋唯一の正解
確立された解決法（つまりは、思考法）から右や左に一歩でも外れたら減点

心理学では思考に２つのタイプがあるとしています。１つは収束型（クローズトな、創造／空想的ではない）思考、他方は発散型（オープンな、創造／空想的な）思考です。収束的な思考が支配的な人は「理知／論理的」な性格、発散型の思考が支配的な人は「創造／空想的」な性格と名付けられています。理知的な人は非常に複雑な課題を解決することができますが、その課題はそれまでに誰かが発見した既知の解決策があるもの、つまりは〈クローズト〉な課題です。創造的な人は自分で気づいて課題を設定し、あらかじめ与えられた限定的な枠組みから抜けだそうとします。もちろん、人は誰でも理知的な能力も、創造的な能力も備え持っていますが、人によってそれぞれの程度が異なります。年齢が進むにつれて創造的な思考は「減衰」してゆきます。高学年の生徒や大学の学生は大多数は大勢に順応するようになり、独立をおそれ、独自の考え方には惹かれず、噛み砕かれ、消化され尽くし、きちんと「棚に並べられた」情報のみに注目するようになります。かれらは、条件が定まらず、解決策が選択肢としてしか得られない問題に出会うと尻込みします。こうなるのは当然なのです。

鳥かごに入れた鳥に飛び方を教えることはできません。解決策に到達するアプローチがたくさんあること、問題の核心を掘り下げる水準が複数考えられること、解決策にバリエーションがあること、こうしたことを許容する〈オープン〉なタスクの空間に飛び立たなくては〈創造性〉の筋力を鍛えることはできないのです。

身の回りの課題

人間の活動分野のどのようなところにもオープンタスクはあります。技術、科学、日常、芸術、人間関係などなどです。例を挙げましょう。

クローズトタスクと出会うのは学校の中のことでしかありません。現実の生活にはクローズトタスクの居場所はほとんどなくなってしまいました。クローズトタスクの仕事は数値制御の工作機械やコンピュータなどの便利な装置が上手にやってくれます。

• 不良っぽい連中との間にもめ事を起こさないような関係を築くにはどうしたらよいか
• 男の子（女の子）と親しくなるにはどうしたらよいか
• 卒業しても学習を続けるにはどうしたらよいか
• ……

若い人たちがかかえるこうした問題もオープンタスクと考えることができます。こうした問題にうまく対処することのできない若者は自分自身や周囲の人々の気持ちや生活を暗いものにしてしまうかもしれません。

学校はクローズトな問題の解き方を教えています。ところが人生はオープンな問題を解決することを求めてきます。教師たちの努力と生徒たちの意欲とは学校の現実と人生が求めることとの間にあるこのすきまに落ち込んで失われてしまうのです。

落ちこぼれと才能

落第寸前で学校のきまりを何ひとつ守れないコーリャは私には中々かしこい子のように思えました。いつものようにコーリャが担任の先生と一悶着を起こした後で「腹を割った」話をしてみました。コーリャの考えはこうです。「どうして先生が偉いのさ。大学で５年間も教科書の勉強したんでしょ。それに先生は答えを書いた本を持っていて、ぼくは持っていないんだもの。同じものを持っていれば僕だって先生と同じくらい頭よくなっちゃうね。」

後になってわかったことですが、これはコーリャのようなタイプの男の子の典型的な考え方です。こうした考えで学校に通わなくなる優秀な子供、落ちこぼれになる子供がどれほどいることでしょう。かしこくて、積極的で、活動的な子供がクラスでは単なる落ちこぼれになってしまうことがあるのです。生徒アインシュタイン、生徒メンデレーエフ、生徒ブローツキー、その他の偉大な頭脳が学校では落ちこぼれだったということはいろいろなところに書かれていますが、おなじ話だと思います。こうした生徒の自由でオープンな思考様式は〈学校工場〉の枠には収まりきれないということなのです。

学校の先生が一年生になったとたんに将来の天才を、この子は頭の悪い出来損ないだと宣言したものですから、母親は困って学校に出すのをやめてしまいました。トマス・エジソンの学校での勉強は、こうして、数ヶ月で終わりをつげ、あとは家で母親から教育を受けることになったのです。彼は本が好きで良く読み、他の子供たちと違っておもちゃは親にせがんだりしないで自分で作りました。10歳にもならないうちにミニチュアの機械式ノコギリや鉄道模型を作るまでになり、自分の発明作品リストを作り始めました。

サーシャは私が今度担当することになった８年Ａクラスの生徒です［注５］。どうしようもない落ちこぼれのようです。テストの時間には問題を幾つか出して教科書を渡し「答えを見つけて書き写しなさい」と言うようにします。できません。教科書の答えのある箇所を見つけることさえできないのです。ところが、しばらくして驚かされました。サーシャは小型バイクのプロと見なされているのです。エンジンを分解して修理してしまいます。落ちこぼれにできることではありません。本当のことでしょうか。

真相を明らかにしようとしているうちに、サーシャと仲良しになりました。本当なんです。落ちこぼれに見える時には、全くやる気が出なかっただけなのです。学校は我慢して時間が過ぎるのを待つだけの場所、ところが本当の生活の場では彼は可能性一杯までがんばります［注６］。どうしてでしょうか。

私は、子供の自由な思考を「調教」し、型にはまって考えるように強制し続けると子供によっては「仮死して自分を守る」ようになってしまうのだと思います。それではどうすればよいというのだ、型にはめるといっても考える上でのルールを教えているだけだ、これで得られる答え、あるいはそこまでゆかなくても考えを整理するだけでも大いに役立つのではないか、という疑問がわいてくることと思います。もちろんです。家には屋根があるというのと同じで議論の余地はありません。しかし、屋根が頭にぶつかってまっすぐ立つことができなかったらどうでしょうか。背骨が曲がるまで、あるいは、屋根が壊れるまで待てというのでしょうか……

この子は創造的なタイプの典型です。考えてみて下さい。この子が独創的な答えを言うたびにバツをつけるような学校に入れられたらどういうことになるでしょうか。厳密に型にはまったことをしたときだけ褒めてあげることにしたらよいのでしょうか。これも基本的に同じことです。何年か経ってこの子はどうなるでしょうか。学校が好きになるでしょうか、勉強をいやがるようになるでしょうか、どうでしょう。この疑問は修辞的疑問に過ぎません。私たちはこうした子供がどうなるのかよく知っているのです。今日、多くの学校でこれが起きているのです。繰り返します。鳥かごに入れた鳥に飛び方を教えることはできません。

成功の要件

人生で成功する［注８］しないは何によるのでしょう。モスクワで法律の先生を対象としたセミナーを行った際、冒頭でこの質問を投げかけました。最も重要と思われる成功の要件を黒板に30程並べました。それから、歴史や身の回りの例を思い出しながら議論して、成功の要件に優先順位をつけてゆきました。

お金。最初にどれくらい資金を持っているかということでしょうか。しかし、よいアイデアや課題を克服する能力があれば、ほとんど何もないところから巨大な資本が作られた例はいくらでもあります。

スティーブ・ウォズニアックは報奨としてもらったXII-65コンピュータを500ドルで売り、一方スティーブ・ジョブズは、自分の口座にゲーム「ブロックくずし」でアタリから受け取った5000ドルがあることを知られたくなかったので、フォルクスワーゲンのトラックを売り払って［注９］２人で作った会社の利益の半額を得る権利を確保しました。コンピュータ市場の巨人アップルの設立資金はこうして作られたのです。

億万長者の海運王オナシス、金融王ロスチャイルド、石油産業の大立て者ロックフェラー、自動車の大量生産技術を初めて確立したフォード、こうした人々はいずれも工夫が得意、発明が上手でオープンタスクを解決する名人です。一方で歴史はこれとは逆に、それまでに蓄積したものをたった一度の誤った選択によって失った例も数多くみてきました。

学校や大学の教育はどうでしょうか。学校で際立った成績の子供が必ずしも人生で際立った人物にならないということは私たち全員が知っていることです。学問の世界に限っても、学校時代に学んだ知識の量は成功を約束する決定的な要素ではありません。

アサフ・ホールは一切の専門教育を受けずに天文学の世界に入った人物の１人です。他の学問分野から転身したわけでもなく、科学とは全く縁のない世界から天文学に入りました。かれは元々大工でした。教師だった妻から数学を学びはじめてほどなく、アメリカの天文台に職を得ることができました。その彼が1877年に火星の衛星フォボスとダイモスを発見し不朽の名声を残すことになりました。

サミュエル・モールスはアメリカで著名な画家でしたが、電気の分野では全くの部外者でした。しかし、42歳の時に電線を通じて情報を伝達するというアイデアに惹かれて、電報の発明者となり、またニューヨークのナショナルアカデミー・オブ・デザインの創立者の１人となり、初代の会長も勤めました。

それでは、成功の最大の要件は健康でしょうか。もちろん、大切な要件です。しかし、これについても例外は少なくありません。

スティーヴン・ホーキングは科学界で極めて有名なイギリスの宇宙学者でケンブリッジ大学の教授も勤めました。子供の時にルー・ゲーリッグ病とよばれる筋肉が使えなくなる病を発症し、現在は片腕の２本の指しか動かせませんが、それを使ってコンピュータの画面で文字を選び合成した音声で聴衆と対話をしています。［注１１］

大きな成功を収める上で絶対に無条件で欠かせない要件が１つだけあるようにみえます。それは、課題を解決する能力です。もちろん、職業・日常・心理その他にかかわるオープンタスクの意味での課題です。

創造的な人が他の人と違うところはなんでしょうか。かれらは身の回りの出来事で他の人が失敗とか天罰と思うところをオープンタスクとして受けとめます。必要なのは目を開いて見ることを学ぶだけです。すると目の前に世界が１つの無限のオープンタスクとして拡がっているのがみえます。物理学者でしたら、そこに自分の観点からサブタスクを見つけ、生物学者、教育者もそれぞれ自分のサブタスクを見いだします。必要なのは目の見えないエロシェンコがしたように見ることを学ぶことです。１つの例としてエロシェンコがみごとに解決した教育上の課題を紹介しましょう。

出身をいえばギリシア人で国際的なビジネスマンのアリストテレス・オナシスとロシアの田舎を出自とするワシーリ・エロシェンコとの間にどんな共通点があるでしょうか。異なる意味で、異なる条件で、異なる時期ではありましたが２人は共に成功者だと言えます。１人はアメリカの港湾現場監督として、もう１人はロシアの片田舎の貧しい農民として終わることもあったかもしれません。しかし彼らは自分の課題を見いだし、課題をおそれずに解決してゆくことができたのです。かれらは呼吸するのと同じように、自分の課題を解決していったのです。結論は何でしょうか。課題をさらに掘り下げて下さい。

生き抜くための問題

簡単な課題というものがそもそもあったとしても、そうした課題は既に解決されてしまいました。私たちが解決しなくてはならない課題は難しい課題、大変難しい課題ばかりです。これは喜ぶべきことです。人間は生き抜いてゆくためにもっとかしこくならなくてはいけないのです。

様々な種類の全く新しい課題が次々に出現しています。例えば、近い将来には身体の中にマイクロコンピュータを埋め込んだ人々が出現することでしょう。もっと時間がたてば「なんだってあり」です。難しいことではありません。始めはハイテクの医学センサーが使われ始めます。例えば、患者にてんかんの発作がおきることを事前に警告する装置が使われます。本人には危険が迫っているという自覚はありませんが、装置がそれを警告し、親族や医師にも同じ情報を送ります。心臓病など、リスクの高い病をかかえた人に対しては、さらに進んだ対策が講じられます。単にセンサーを埋め込むだけでなく、必要な場合は薬品の投与、電気ショックなどの応急治療ができる装置になるかもしれません。ありうることでしょうか。それどころではないかしれません。人とコンピュータとを共生させた最初の例はすでに登場しているのです。

この動きは時とともにさらに先に進みます。身体の中にマイコンが１つ入っているならば、そこに例えば電話、金庫（ガレージ、マンションの部屋）を開ける秘密のコードなど、特に害のない機能を幾つか追加することにどんな問題があるでしょうか。さらに先に進みます……

こうした「余計なもの」はすべて高くつきすぎると考える人がいるかもしれませんが、次の例を思いおこしてください。

1950年代の始め半導体のトランジスタは約50ドルでした。これが10年後には約２ドルになりました。現在のチップに入っているトランジスタ一個相当のコストは10万分の１セントにもなりません。

人と技術が一体化されてゆくこうしたプロセスを止めることはもはやできません。いや、可能かもしれません。しかし、そうだとしてこのプロセスを止める必要があるでしょうか。信心深い私の友人は携帯電話は「魔物」だといっています。しかし、その彼もやはり携帯電話を使います。使わないわけにゆかないのです。これは１つの倫理的なオープンタスクです。こうしたプロセスにどのように対処すべきでしょうか。ところで、このようなプロセスに対して教会の代表者、反グローバリスト、共産主義者その他の「主義者」はどの様な姿勢でいるのでしょうか。このプロセスとの関係でどのような大問題が社会を待ち受けていることでしょうか。大問題の悪影響がそれほど深刻だったり、流血の事態につながったりしないようにするためにはどうしたらよいでしょうか。先ほどは倫理的なオープンタスクでしたが、今度は社会的なオープンタスクになりました。こうした課題を解決できるのはどんな人たちでしょうか。

イギリスの公益団体ウェルカム・トラストが行った調査によれば、イギリスの学校の卒業生は現代科学の進化によって提起されるようになった複雑な倫理的諸問題に対処できるように教育されていないことが明らかになりました。子宮内クローン人間、動物実験、遺伝子組み替え食品などの問題について生徒たちが冷静に考えることができるようにする手段はほとんど何ひとつ講じられていません。このため、子供たちはなんらの科学的事実に基づかずに自分の意見を固めてしまいます。教師は生徒が重要な出来事やニュース一般に興味をひかれないことを心配しています。又、生徒たちが動物の権利やクローン動物などの問題に対してまったく貧弱な事実を根拠として極めて硬直した主張を持ってしまっているとコメントしています。［注１３］

私たちにとって比較的なじみの深い科学的課題や技術的課題も決して簡単になってゆくわけではありません。地球規模のエコロジー上の課題はこれからも常に、あるいは、人類が地球を去る時に至るまで、発生し続けることでしょう。そしてさらに特徴的なことは、人類が得るものが大きければそれだけ、失敗が高くつくようになってゆくことです。失敗とは船舶が沈没して原油が流れ出すこと、森林の破壊、民族間の衝突などです。こうした失敗を正すためには莫大なコストが発生します。時がたてばたつ程、オープンタスクを最善の形で解決することが人類が生き延びてゆく上での喫緊の問題である度合いも高くなってゆくのです。

現代の本質

人間と機械・装置との間の関係の本質にお気づきでしょうか。人間は機械や装置をつくり出します。すると、機械はこれまで人間が慣れ親しんできた活動分野で人にとって代わってゆきます。あるいは表現を変えれば、その活動分野から人間を追い出してゆきます。石の皮むきやナイフはそれまで指が使われていた皮を剥ぎきれいにするという活動分野から人間の指を追い出してしまいました。（私たちは通常これを解放したと表現していますが、事の本質が変わるわけではありません。）よいことでしょうか。もちろんです。指先は柔らかく敏感になってゆきましたから、もっと細かい作業に移ることができました。とはいえ、強い指先を持っていた何人かのピテカントロプスは仕事の内容が変わることに大きな不満を持ったかもしれません。

家畜と鋤や鍬のたぐいの簡単な仕組みとの組み合わせによって、土地を耕す基本的動力源としての人間は追い出されてしまいました。火と蒸気とが使われるようになったことによって相当程度まで人間の筋力が追い出されてしまいました。エンジンが一回転する毎に人の筋力の弱さと知恵の威力との対比が目に見えるようになりました。エンジンが機械に動力を伝えます。すると機械が紡ぎ、縫い、持ち上げ、揺り動かし、壊し、作ってゆきます。こうして、機械が人間の力を節約して、同時に、人間を従来の仕事から追い出してより高度な水準の活動、制御という活動水準、へと移行させたのです。機械は制御する必要がありました。制御は人間にふさわしい場所のように思われました。鉄の機械によって人間が制御の仕事から追い出されることはない……

と思われました。しかし、その想定は真理ではありませんでした。かしこい自動機械とコンピュータとが人間を制御からも追い出しはじめてしまったのです。今度はどこへいけというのでしょうか。ついに、私たちがすることは何も無くなってしまったのでしょうか。そうではありません。いや、まったくそうではないのです。

複雑な機械、飛行機が空を飛んでいます。飛行機の制御は自動機械＝自動操縦装置がおこなっています。自動操縦装置は大変便利ですが、便利なのはあらかじめ想定されたとおりに飛んでいるときだけです。どんなことでも、想定外の事態が起きると人が操縦装置を手にします。想定外の事態ですから、条件を確定しておくことはできませんし、自動的に定められた枠に当てはめて状況を整理するわけにはゆきません。また、どのように対処すべきか予め決めておくこともできません。解答には可能性の要素が含まれます。つまり、想定外の事態とはオープンタスクなのです。現在、人間にふさわしい活動の場所は、まさにここ、オープンタスクが生じているところなのです。こことは、どこのことでしょう。あらゆるところです。技術、科学、社会、文化、芸術、子供の養育などなど……です。

私たちは現代の本質、現代という歴史的な時代の本質にまでたどり着きました。その現代が教育の分野にも押し寄せてきました。定められた規定の役割りを正確にはたすことを人に教える工業化時代の教育学は時代遅れになりました。古い教育学は小さな改良を導入し、あれこれの議論を展開し、問題の本質から目をそらしてしばらくは生き残ろうとすることでしょう。一方、明日の、情報化時代の教育学は未だ確立されていません。現在わかるのは、専門分野の境界を越えて、想定外の状況の中で、オープンタスクを解決しながら働けるように教えることが情報化時代の教育学の主たる目的だということだけです。どのようにして？

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